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从课程内容的组织上看,我国组织课程内容一般有分科式和主题式两种。靠谱的三代试管助孕公司地址为了适应幼儿所谓的具体形象性思维的特点,在组织课程内容上,往往采用从初级概念逐步向高级概念推进(如:大象→动物→生物),由具体形象性向抽象概括性发展(如:你、我、他→父子、母女、师生→相互关系)。而却注重按有助于理性框架形成的关键概念来组织课程内容,在科学教育中他们为幼儿确立的关键概念有:1)宇宙是非常巨大的──空间;
2)地球是非常古老的──时间;3)事物是不断变化的──变化; 4)生存必须适应环境──适应;
5)宇宙是五彩缤纷──多样性;6)生物是相互依存的──相互关系;
7)物质的形式是变化的,但总量不变──物质不灭。围绕这些关键概念教师设计具体形象的活动加以介绍,如围绕变化这一概念他们选择季节变化、天气变化、动植物生长变化的三态变化等帮助幼儿形成万事万物都在不断变化的认知模式,由此可以看出,在课程内容的选择上,是从大容量的概念出发,进行教学时一般从一级概念着手,而则过度关注儿童的思维特点,在组织内容和教学教法的选择上限制了幼儿思维概括性的提高,降低了他们的迁移能力。
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